¿Se puede evaluar hoy a los alumnos igual que antes de la pandemia?

Nota editorial (2025): publicado originalmente en 2020. Se añadió una versión estructurada con fines enciclopédicos. El texto original se conserva íntegro como parte del archivo histórico.

La pandemia global por COVID-18 ha transformado la educación en comunidades autónomas

El artículo explora cómo se pueden mantener los principios del aprendizaje basado en competencias desde el aula distante y cuáles son las implicancias. Además, ofrece recomendaciones prácticas para docentes e instituciones educativas.

Aprendizaje basado en competencias

• Desarrollo de transferencias: Implica poner énfasis en las habilidades y competencias adquiridas por los estudiantes, más que solo en lo que saben.
• Evaluación continua formativa:** Dicha evaluación debe ser retroalimentada hacia el estudiante a lo largo del proceso para ayudarles no sólo a calificarse sino también mejorar su comprensión y enfoque.
• Indicadores explícitos:** Deberían estar claros, relevantes e inequívocos. Establecer criterios de evaluación bien definidos es crucial para que los estudiantes entiendan qué buscan mejorar.
• Criterios transparentes y comunicados:** Son necesarios a lo largo del proceso, permitiendo que los estudiantes comprendan profundamente cómo se evalúa su trabajo con justicia.

Implicaciones de una evaluación continua formativa

Este enfoque implica retroalimentación por parte del docente y pares, que es fundamental para el desarrollo crítico y autónomo.

• Desarrollo de indicadores:** Los estudiantes necesitan una serie de referencias claras relacionadas con los objetivos didácticos que permitan evaluarse su progreso.
• Diseño y planificación previa del proceso: Esencial para transformar las indicaciones en herramienta eficiente de aprendizaje desde casa. La anticipación al diseñar el curso es clave.
• Profundidad y retroalimentación constante:** Los estudiantes comprenderán qué se considera trabajo bien elaborado y cuál no lo cumple, ayudándoles a mejorar proactivamente sus tareas escolares.

Cómo llevarlo a cabo desde la distancia

La clave es mantenerse fieles al marco del aprendizaje basado en competencias, utilizando medios tecnológicos para guiar y evaluar el progreso.

• Herramientas digitales:** Como portafolio digital que permite rastrear eficazmente los pasos del estudiante a lo largo de su aprendizaje. El uso prudente y estratégico de las herramientas tecnológicas es clave.
• Designación adecuada:** Es importante diseñar situaciones que puedan ser evaluadas en base a su capacidad para aplicarse los conocimientos aprendidos. Esto garantiza una comprensión profunda y aplica el conocimiento adquirido.

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Preguntas frecuentes

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What are the principles behind remote learning in autonomy communities during COVID-19?

The article examines how to uphold competency-based education from a distance and its implications. It offers practical suggestions for teachers and educational organizations.

What is Competency Based Education (CBE)?

Competency-based learning focuses on developing skills and abilities, rather than just knowledge acquisition. This approach emphasizes:

• Skill development transferability:** Focusing on the competencies students gain to apply them in various situations.
• Continuous formative evaluation feedback:** Students receive regular, constructive criticism throughout their learning journey for self-improvement and a better understanding of content mastery.
• Explicit indicators or criteria:** Clearly defined standards to help students understand the expectations in terms of performance quality. Transparent evaluation practices ensure fairness during assessments, especially from remote learning environments like Zoom and Google Classroom platforms where face-to-face feedback is not possible.
• Openly communicated criteria:** Students need to be well informed about how they are assessed throughout the process for a comprehensive grasp of what comprises quality work in their field, which can vary based on discipline. The emphasis is placed on creating and using appropriate rubrics that detail performance expectations.

What does continuous formative evaluation entail?

Continuous formative assessment involves a back-and-forth dialogue between students, instructors, and peers aimed at fostering critical thinking skills essential for academic success. This interactive approach ensures active engagement during online learning experiences.

What are the implications of continuous formative evaluation?

• Clearer performance indicators:** Clear, relevant, and incontrovertible standards help students recognize areas that need improvement to enhance their work.
• Efficient pre-planned evaluation process design: Planning the entire assessment methodology beforehand is crucial for creating an effective online learning environment. This ensures a smooth transition from classroom instructional methods to virtual remote courses, allowing students and teachers alike time adjustments in scheduling that can accommodate different levels of digital literacy.
• Consistent quality assessment:** Students are aware when their work is considered well-crafted or not through regular feedback from the instructor. This helps them proactively improve as they understand what aspects may need more attention to enhance future submissions for better grades and comprehension.

The article further discusses how educational institutions can maintain competency-based learning principles during remote education, using digital tools effectively. It advises on creating a supportive online environment that aligns with the traditional classroom setting while utilizing technology for student engagement and feedback.

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Texto original (2020)

La pandemia global provocada por la COVID-19 ha transformado radicalmente la educación en comunidades autónomas, con una decisión de no considerar las evaluaciones presenciales para reflejar el rendimiento académico. Este artículo explora cómo se pueden mantener los principios del aprendizaje basado en competencias desde la distancia y cuáles son las implicancias, además de ofrecer recomendaciones prácticas para docentes e instituciones educativas.



La pandemia global provocada por la rápida propagación de la COVID-19 ha supuesto un cambio en la manera de proceder en todos los ámbitos que se puedan imaginar; y el mundo de educación ha sido quizá uno de los entornos en los que más impacto ha tenido esta reorganización social, profesional y académica.

Una de las más sorprendentes consecuencias que este hecho ha tenido es la decisión ‘por decreto’ por parte de las autoridades educativas de algunas comunidades autónomas de que la tercera evaluación no se tenga en cuenta a la hora de reflejar el rendimiento académico de los estudiantes o al menos en la misma proporción que el resto de las evaluaciones.

De esta decisión parece deducirse que no es posible un proceso de enseñanza-aprendizaje suficientemente efectivo en un entorno virtual, es decir, que la transmisión de contenidos, el proceso de investigación y la transferencia no pueden darse con las suficientes garantías en contextos virtuales.

Aprendizaje basado en competencias

Sin embargo, si se atiende al principio básico que define el aprendizaje basado en competencias de Jaques Delors, es decir, la necesidad de promover en los estudiantes el desarrollo de transferencias, no parece incompatible. Desarrollar transferencias implica poner el énfasis, no tanto en lo que el estudiante sabe y conoce, sino en las competencias y habilidades que se han alcanzado.

La transferencia no es sino la capacidad de aplicar lo aprendido en un contexto nuevo y diferente. En definitiva, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones.

¿Qué significa “de carácter formativo”?

Cabe recordar, además, que la normativa del actual sistema educativo recoge que, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se debe ofrecer una propuesta de evaluación continua de carácter formativo. Esta consiste en la retroalimentación permanente hacia el estudiante, no solo con el fin de poder calificarle, sino para ayudarle a mejorar y avanzar en su comprensión.

De hecho, implica igualmente ayudarle a mejorar en su aprendizaje, ya que si la evaluación está correctamente planteada, la valoración del propio desempeño se produce de modo automático. Se trata de una responsabilidad compartida hacia el aprendizaje entre estudiantes y docentes.

Este tipo de enfoque (y cualquier otro) debe ofrecer a los estudiantes unos criterios de evaluación claros, relevantes, explícitos y, sobre todo, públicos. Deben, además, estar presentes en todo momento durante el proceso.

Una de las consecuencias más inmediatas que este planteamiento de evaluación tiene es el hecho de que los estudiantes comprenden en profundidad lo que implica un trabajo de calidad; son conscientes en todo momento a lo largo de su proceso de aprendizaje de lo que implica un trabajo bien realizado y, por lo tanto, de cuáles son las tareas que necesitan mejora.

Implicaciones de este tipo de evaluación

La evaluación continua implica una retroalimentación (tanto por parte del docente como por parte de los pares) que debe darse a lo largo de todo el proceso. Deben explicitarse unos indicadores de evaluación que tengan una relación clara y directa con los objetivos didácticos de la unidad. Esos indicadores han de ayudar al estudiante a poder evaluar su progreso lo que, además, favorece el desarrollo de su espíritu crítico.

Implica no solo calificar el trabajo en sí, sino también realizar sugerencias para mejorarlo, ofreciendo al estudiante indicaciones claras de hacia dónde debe encaminar su trabajo. Por último, exige una planificación previa minuciosa que la dote de sentido y sobre todo la convierta en una herramienta eficaz de aprendizaje.

¿Cómo llevarlo a cabo desde la distancia?

La pregunta lógica que se formula el docente es cómo llevar a cabo todo lo anterior desde la distancia. Qué recursos están a su alcance para saber si está logrando esos objetivos, si sus estudiantes están aprendiendo, teniendo en cuenta el desafío implícito en las actuales circunstancias. En otras palabras, si el aprendizaje desde casa supone abandonar el objetivo primordial de una educación encaminada a un aprendizaje profundo y, por lo tanto, duradero.

Si se aplican los principios que rigen el aprendizaje basado en competencias, la virtualidad derivada de esta nueva situación no tiene por qué suponer un impedimento para respetarlos. Es cierto que el distanciamiento físico tiene un impacto en la tan necesaria socialización del aprendizaje, por no hablar del problema que muchas veces supone el mero acceso a la tecnología en sí.

Pero eso no es lo mismo que afirmar que la evaluación continua propia de un marco de competencias no sea posible. El reto consistirá, por un lado, en seguir aplicando los principios pedagógicos que lo rigen, es decir, obligar a los estudiantes a que utilicen los contenidos como un medio para resolver un problema y no como un fin en sí mismo.

Por otro lado, habrá que diseñar un recorrido de aprendizaje que los estudiantes puedan documentar, de manera que nos permitan observar (y, por lo tanto, corregir y redirigir) ese recorrido. El portafolio digital, por ejemplo, es un recurso al alcance de los docentes que permite precisamente eso.

Examen memorístico

Si todo lo que el docente pretende es trasladar un examen de tipo memorístico y exclusivamente de contenidos, en efecto, la virtualidad del proceso no asegura que el estudiante realice dicha prueba únicamente en base a lo que recuerde. Sin embargo, ¿cuál era el objetivo? ¿cuál es, por tanto, el objeto de evaluación? Si esa misma prueba se realiza en un aula bajo la atenta mirada del docente, ¿garantiza el aprendizaje? Únicamente refleja la capacidad de memorización de un determinado estudiante.

Sin embargo, un modelo de enseñanza enfocado al desempeño, al saber hacer y aplicar, sí garantiza un aprendizaje sólido, transferible a otros contextos, que nos permita egresar estudiantes capaces de resolver problemas en entornos diversos.

Habrá que diseñar escenarios que nos permitan generar pruebas capaces de evaluar en qué medida nuestros estudiantes resuelven problemas con todos los recursos de los que disponen a su alcance, como haría cualquier ciudadano o profesional en su desempeño diario.



Las personas firmantes no son asalariadas, ni consultoras, ni poseen acciones, ni reciben financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y han declarado carecer de vínculos relevantes más allá del cargo académico citado anteriormente.

Fuente: The Conversation (Creative Commons)
Author: Naiara Bilbao Quintana, Profesora del departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea